Introducción

El día 11 de marzo de 2020; la organización mundial de la salud (OMS) declara el Covid-19 como pandemia (Galindo, 2021). De esta forma en México, durante el mes marzo de 2020; la Secretaría de Educación Pública emite una serie de acuerdos que promueven la suspensión de clases en todas las escuelas del país como medida para disminuir la propagación de la enfermedad (Zorrilla, 2021). Así mismo la secretaría de salud extiende un llamado a su población de “quedarse en casa” y salir únicamente por actividades esenciales debido al incremento de contagios. La educación virtual o a distancia es el modelo de enseñanza que ha tomado relevancia en el mundo debido a la pandemia del Covid – 19. Cabezas (2020), menciona que este escenario ha colocado a los docentes y alumnos en una adaptación donde se ha sustituido el aula por los recursos tecnológicos. Sánchez (2020) señala que décadas atrás, la educación virtual era vista con escepticismo, y hoy, ha cobrado mayor preponderancia y actualmente es una de las modalidades que se suma al servicio educativo de muchos países. Este cambio radical nos sitúa en el contexto de la enseñanza de una de las áreas más importantes: las Matemáticas, y a su vez nos hace plantear: ¿Cómo adecuar la enseñanza de esta materia en este escenario?

Sánchez (2020), afirma que enseñar matemáticas de modo presencial ya era todo un reto, y en el modelo de la educación virtual, es aún más, pues el docente ha tenido que desarrollar o adquirir competencias digitales. Por lo tanto, lograr los aprendizajes esperados en los estudiantes con el uso de las herramientas tecnológicas, presenta tres desafíos: diseño de enseñanza, rol del docente y contexto.

Curichumbi (2021), comenta que la realidad que hoy enfrenta la educación en el mundo en esta etapa virtual; requiere de nuevas estrategias de enseñanza para una buena adaptación del currículo de matemáticas. En ese sentido; es fundamental el uso adecuado de la tecnología y la mediación del docente para favorecer el aprendizaje en los estudiantes.

El propósito de este artículo es presentar los resultados obtenidos tras aplicar un recurso didáctico basado en las tecnologías de la información y comunicación para fortalecer, promover y complementar el aprendizaje de las Matemáticas a nivel bachillerato en tiempos del Covid – 19. El proyecto se ha implementado desde agosto de 2020 a diciembre de 2022, y tuvo por objetivo evaluar la funcionalidad que producen los vídeos educativos y su concentración en un canal de Matemáticas, en los estudiantes de la Preparatoria y Academia Comercial “Remington” de la ciudad de Fresnillo, Zacatecas, México.

Planteamiento del problema de investigación

Problemática

La Preparatoria y Academia Comercial “Remington” es una institución educativa de nivel medio superior ubicada en la ciudad de Fresnillo Zacatecas México. Ofrece la modalidad de Bachillerato General con una carrera de Contador Privado que se desarrolla en tres años (seis semestres).

En lo que respecta al área de Matemáticas; sigue los lineamientos de la Dirección General de Bachillerato de la Secretaría de Educación Pública de México, y en tres años se deben cursar las materias que se muestran en la Tabla 1.

En marzo de 2020, se suspendieron las clases presenciales en la Preparatoria y Academia Comercial “Remington”, así como en las escuelas de todos los niveles educativos de la República Mexicana; por las disposiciones emitidas por la Secretaría de Educación Pública en acuerdo con el gobierno del país, debido al incremento de contagios por la enfermedad Covid-19.

En ese sentido y por motivos de la contingencia sanitaria, la educación en México, como en otras partes del mundo, se ve obligada a pasar a un esquema de enseñanza informático. A partir del 20 de abril de 2020; la Secretaria de Educación Pública de México comienza a desplegar en su territorio el programa “Aprende en Casa” para educación básica y media superior, el cual integra una serie de recursos y materiales transmitidos por televisión y en línea.

Las escuelas de México recurren adicionalmente a otras herramientas y recursos tecnológicos para fortalecer esta etapa de educación virtual, particularmente hacen uso de plataformas digitales como: Zoom Meeting, Moodle, Skype, Google Meeting, Google Classroom, Edmodo, WhatsApp y el correo electrónico. Lo anterior propició que los maestros se vieran en la necesidad de adecuar sus métodos de enseñanza y recursos didácticos en una nueva experiencia de aprendizaje en línea y adquirir capacidades digitales (De la Cruz y Ruiz, 2020).

Para dar seguimiento y conclusión al semestre: enero - julio de 2020, la dirección de la Preparatoria y Academia Comercial “Remington”; toma la decisión de que las clases en línea sean trabajadas por medio de las plataformas: Zoom Meeting, Google Classroom y WhatsApp.

Es ahí donde surge un desafío para todos los maestros de la citada institución educativa, particularmente para el titular del área de Matemáticas: diseñar un esquema de enseñanza para un modelo de educación virtual, que permita proveer de más recursos a los estudiantes a través de las herramientas tecnológicas, pues estas constituyen, un apoyo para su aprendizaje. Plasencia y Beltrán (2016) afirman, además, que la tecnología es un medio de motivación.

Según Miranda (2018): ” Las causas asociadas al abandono escolar en la educación media superior en México son diversas, y entre ellas se identifica el bajo desempeño académico debido a factores asociados con prácticas pedagógicas inadecuadas” (pp. 6 - 10). Por otro lado, Coronel (2013), parafrasea al pedagogo Edgar Dale al describir una de las causas del fracaso escolar: “Uno de los principales motivos por los cuales la educación fracasa es la metodología que utiliza “(p. 2).

Al concluir el semestre enero - julio de 2020, el cual se desarrolló bajo la modalidad virtual a partir del mes de abril; se realiza una reflexión sobre la experiencia docente en cuestiones de la actividad pedagógica y diversificación de estrategias didácticas en lo que respecta a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la materia de Matemáticas en la Preparatoria y Academia Comercial “Remington”; y se identifica la siguiente problemática: se detectaron dificultades en el aprendizaje y asimilación de diversos contenidos; se identificó la necesidad de contar con material educativo adecuado a las exigencias propias de la modalidad para fortalecer y complementar los procesos de enseñanza y aprendizaje; de proveer al estudiante de un recurso didáctico adicional acorde al contexto y desarrollo de las clases, y a la dinámica del docente.

Lo anterior encuentra respaldo por las inquietudes registradas de una cantidad considerable de estudiantes de los distintos semestres; quienes exponen comentarios sobre la necesidad de contar con recursos didácticos adicionales y materiales complementarios para el aprendizaje de los distintos tópicos de Matemáticas. A continuación, se pone en evidencia algunos planteamientos:

• “Una consulta Maestro, donde encuentro vídeos que tengan ejemplos del cálculo de integrales definidas, he consultado algunos de internet, pero me confunden un poco” (E. Ramírez, comunicación personal, 12 de mayo, 2020).

• “Profesor, tiene vídeos con ejercicios donde apliquemos las razones trigonométricas, he visto que en YouTube hay mucho material, pero no les entiendo a la mayoría y son de larga duración” (C. Barrón, comunicación personal, 21 de abril, 2020).

• “Maestro, algún material en donde vengan ejercicios de los que estamos viendo sobre la regla de Ruffini, he visto vídeos en algunos canales de internet, pero son extensos y me pierdo, tienen mucha publicidad” (O. Aviña, comunicación personal, 27 de abril, 2020).

• “Algún lugar en línea donde pueda ver explicaciones breves de ejercicios sobre la composición de funciones, he visitado sitios con explicaciones de profesores de otros países, pero su lenguaje y explicación me confunden un poco” (F. Arellano, comunicación personal, 26 de marzo, 2020).

• “Disculpe, un sitio en internet que me recomiende donde pueda ver vídeos con explicaciones simples, que no sean tan engorrosas sobre operaciones entre funciones” (I. Martínez, comunicación personal, 27 de marzo, 2020).

Pregunta de investigación

El problema de investigación surge en el ámbito de un esquema de enseñanza virtual ante la dificultad que presentan los alumnos de la Preparatoria “Remington” respecto a la comprensión de contenidos matemáticos durante el periodo abril de 2020 - julio de 2020. Se identifica la falta de recursos didácticos o materiales educativos, específicos al desarrollo de las clases, contexto y dinámica del docente; que promuevan y fortalezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Para el semestre agosto de 2020 - diciembre de 2020; las autoridades educativas de México anuncian que las actividades en las escuelas seguirían operando bajo la modalidad en línea debido a la contingencia sanitaria. En ese contexto, la pregunta que guío el presente trabajo de investigación se enuncia a continuación:

¿Cómo fortalecer y promover el aprendizaje de los distintos temas de matemáticas que se abordarán en todos los semestres de bachillerato bajo un modelo de enseñanza virtual en la Preparatoria y Academia Comercial “Remington”?

Objetivo general

Se pretende diseñar una propuesta educativa basada en el desarrollo y aplicación de un recurso didáctico adicional y complementario, para las clases virtuales o remotas de la Preparatoria y Academia Comercial “Remington”; que sea capaz de promover la comprensión de los distintos temas de Matemáticas, y aumente la motivación en los alumnos de los distintos grados académicos para el semestre agosto - diciembre de 2020.

Para lograr el objetivo general, se han planteado los siguientes objetivos específicos:

• Identificar las dificultades y necesidades que los estudiantes presentaron en relación a la asimilación y comprensión de contenidos matemáticos bajo un esquema de educación a distancia en el periodo: abril - julio de 2020.

• Analizar la estrategia metodológica, el enfoque pedagógico y los recursos didácticos empleados, así como el rendimiento académico de los alumnos del semestre: enero - julio de 2020.

• Realizar una revisión de literatura sobre los recursos didácticos empleados, así como el rendimiento académico de los alumnos del semestre: enero - julio de 2020.

• Crear el recurso didáctico tomando en cuenta los aportes y aspectos que ofrecen las investigaciones educativas.

• Implementar el recurso didáctico en las clases virtuales de Matemáticas a partir del semestre agosto - diciembre de 2020.

• Diseñar y aplicar una encuesta para que los estudiantes describan su experiencia educativa y resultados en torno al uso de material didáctico desarrollado.

Hipótesis

Si se integra e implementa una propuesta de enseñanza basada en la aplicación de recursos didácticos tecnológicos; que atienda las investigaciones en educación, entonces se promoverá en cierta medida, la comprensión de contenidos matemáticos en los alumnos de la Preparatoria y Academia Comercial “Remington”.

Referentes teóricos y antecedentes

La tecnología en la vida diaria y en la educación

La sociedad actual está inmersa en la era de las tecnologías de la información y la comunicación. El avance científico y tecnológico conlleva a cambios que alcanzan a todos los ámbitos de la actividad humana como afirma Marqués (2012).

Rizzo y Pérez (2018), mencionan que el uso de la tecnología en la vida diaria es parte fundamental, más aún si se trata de la educación. Plascencia y Beltrán (2016) comentan, sobre la creencia que persiste de que las tecnologías de la información y la comunicación (también denominadas Tics) han contribuido al mejoramiento de la sociedad aportando con nuevas oportunidades para acceder a un mundo globalizado, y que, además, son capaces de brindar un beneficio en materia educativa al extender el ámbito de estudio más allá de los límites físicos de la educación tradicional.

Según Pineda (como se cita en Camacho y Camacho, 2020), las computadoras y los medios de comunicación e información han creado una magnífica mancuerna alrededor de internet, este vocablo ha pasado a ser un sinónimo de consultar, socializar, trabajar, comunicar, compartir, controlar, vender, comprar, etc.

Mañas (2013) afirma que las diversas investigaciones y estudios sobre las Tics, de entre los que destacan los hechos por Artigue, Hollebrands y Santos - Trigo (2011), justifican su uso en las aulas debido a los beneficios que aportan en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Así también Pérez (2010), expresa que de entre las ventajas que aportan las Tics en la educación se encuentran “la formación de entornos más flexibles, mayor cantidad de recursos, interactividad y la eliminación de las barreras espaciales y temporales” (p.2).

En lo que respecta al campo de las Matemáticas; Caraballo y González (2014), señalan que la incorporación de tecnología informática en esta área cubre la necesidad de poner a disposición de docentes y estudiantes nuevas herramientas que faciliten la enseñanza y el aprendizaje de conceptos y contenidos, ya que se resuelven problemas y se contribuye a desarrollar nuevas capacidades cognitivas.

Ramírez (2019), refiere que el uso de las tecnologías de la información da cabida al desarrollo de actividades innovadoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, ya que propicia nuevas experiencias de formación, también alude a las investigaciones de Andrade y Montecino (2011) sobre si se utilizan nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje que estén apoyadas de los recursos tecnológicos.

Aunado a ello, Del Río (2016), afirma que existen recursos informáticos que permiten graficar con facilidad; por ende el tipo de representaciones matemáticas que se obtienen por medio de programas y herramientas computacionales superan el carácter pasivo que poseen las representaciones tradicionales.

Los beneficios de las Tics no son la solución definitiva a los problemas de la enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas, pero si constituyen una herramienta didáctica poderosa y para la cual se necesita de docentes proactivos y reformadores que le den un uso adecuado a tal recurso. La utilización de recursos informáticos debe regirse bajo una planificación acertada por parte del maestro, cualquier alumno puede obtener beneficios del uso de herramientas informáticas que se puedan manipular, esto con el fin de poner al alcance modelos visuales que le darán respaldo al razonamiento matemático y a la capacidad de resolución de problemas (Ramírez, 2019).

Gómez y Macedo (2010), expresan puntos fundamentales sobre el uso de las tecnologías de la información y comunicación (Tics) en la educación:

• Los docentes deben adquirir nuevas estrategias de enseñanza que permitan desarrollar capacidades y habilidades en los alumnos, es fundamental el uso de herramientas tecnológicas.

• Los recursos tecnológicos deben usarse como apoyo para el aprendizaje académico, así como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en TIC. No debe planificarse su uso como una acción paralela a los procesos de enseñanza habitual; se debe integrar.

• La capacitación permanente de los docentes debe ser pertinente con el área que enseña y con el contexto en que se desenvuelve; las escuelas deben contemplar dentro del currículo a la tecnología como parte del aprendizaje.

• Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico

• Es el método o estrategia didáctica, junto con la planeación de lo que promueve el aprendizaje (pp. 15 - 16).

Los materiales y recursos didácticos

Según UNESCO, los materiales didácticos hacen referencia a aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje dentro de un contexto educativo, además apoyan el aprendizaje de los estudiantes y son aquellos con los que el estudiante interactúa en forma directa como parte de su proceso de construcción de conocimientos y que son concebidos, desde el mismo proceso de diseño, para sostener, apoyar, guiar y orientar los procesos de aprendizaje (Antonio, 2020). Bautista, et al. (2014), expresan que el término de material didáctico se utiliza para referirse a los recursos que los profesores emplean para apoyar su clase.

Por otro lado, Vargas (2017) expresa, que se entiende por recurso didáctico al conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos materiales pueden ser tanto físicos como virtuales, asumen como condición, despertar el interés de los estudiantes, adecuarse a las características físicas y psíquicas de los mismos, además que facilitan la actividad docente al servir de guía; asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido. Entre las funciones que tienen los recursos didácticos se encuentran: “Proporcionar información, cumplir un objetivo, guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje, contextualizar a los estudiantes, que sea factible la comunicación entre docentes y alumnos, acercar las ideas a los sentidos, motivar a los estudiantes” (p. 2).

Antonio (2020), cita a diversos autores respecto a los recursos didácticos: De acuerdo con Edel y Guerra (2010), los materiales son un medio educativo y, en un sentido amplio, se entienden como cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulación, observación o lectura, ofrezcan oportunidades de aprender algo o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza. Los materiales comunican contenidos para su aprendizaje y pueden servir para estimular los procesos de enseñanza y aprendizaje, total o parcialmente. Para Moya (2017), los recursos didácticos se clasifican en recursos educativos didácticos y recursos educativos informáticos, y encontramos a: Textos impresos, material audiovisual, tableros didácticos, nuevas tecnologías de la información y comunicación y finalmente Martínez (2010), expresa que los recursos didácticos en educación a distancia se concentran en las categorías que describe la Tabla 2.

Vargas (2017) menciona, que la elaboración de los recursos en el contexto educativo debe desarrollarse de manera coordinada entre docentes y estudiantes e identificando las necesidades de la materia, estos recursos educativos didácticos coadyuvarán a los procesos de enseñanza y aprendizaje y que además se requiere del compromiso de los docentes y la actualización sobre el manejo de las nuevas Tecnologías de información y Comunicación.

Bautista et al. (2014) afirman, que adaptarse a los planes de estudios y elaborar un excelente material didáctico para cumplir con los objetivos de los procesos de enseñanza y aprendizaje planteados en clase, no es una tarea fácil, y exponen que los profesores deben tener materiales didácticos innovadores en donde se incorporen recursos tecnológicos, pues estos traen consigo nuevas oportunidades para el entorno educativo y despiertan el interés y la motivación entre los estudiantes. El docente debe ser original en el entendido de anular lo tradicional, ser creativo, auténtico e innovador.

Los videos educativos

Según Jiménez (2019), el vídeo educativo es un recurso didáctico que favorece el aprendizaje en los estudiantes, facilita el proceso de enseñanza del docente, no reemplaza el trabajo del maestro, pero sí contribuye a que el alumno pueda acceder al conocimiento y además es una herramienta que motiva a los estudiantes por su propia naturaleza multimedia. Su clasificación abarca las siguientes categorías:

• Documental: Es un medio que usa material actual y toma la forma que el autor le dé, posee elementos como la grabación de acción, material de stock, entrevistas, representaciones fieles y precisas de situaciones del pasado, títulos, encabezados, caricaturas, animaciones y gráficos en general, fotos inmóviles, pantalla en blanco, sonido sincronizado, música, silencio, efectos de sonido, narración. Este vídeo cumple con etapas de preproducción, la producción y la posproducción; se caracteriza por su formato descriptivo que busca registrar la vida del ser humano y crear conciencia en el mismo, además tiene la capacidad de profundizar un tema específico y para que sea efectivo requiere de una buena narración.

• Narrativo. Tiene la capacidad de contar historias mediante la sucesión de imágenes y sonidos, organiza los contenidos de forma metódica y sistemática.

• Mono conceptual. Transmite conceptos de muy corta duración y su enfoque es presentar un determinado concepto

• Temático. Muestra temas específicos donde el contenido es enlazado con la historia. Es usado para transmitir y reforzar los conocimientos de los estudiantes y su duración es de máximo 10 minutos.

• Motivador. Se encarga de despertar el interés de la audiencia

De los vídeos educativos se afirma que si se desea que su uso sea efectivo dentro de la enseñanza; estos deben reunir una serie de aspectos o características (Jiménez, 2019, p. 25):

• El contenido.

• La intervención y actitud del docente.

• La potencialidad del video radica en su capacidad expresiva para transmitir contenido educativo mediante elementos audiovisuales.

• Una duración no tan extensa (los videos educativos cortos retienen más la atención del estudiante y permiten la transmisión de los contenidos deseados).

• El enfoque pedagógico.

Por otra parte García (2014) expresa, que el video con fines didácticos constituye una excelente vía para el logro de aprendizajes significativos sin dejar a un lado la guía y orientación del docente durante los procesos de enseñanza y aprendizaje, tal y como se muestra en la tabla 3. Además, tiene múltiples funciones como: “Transmitir información, motivar, proveer de conocimiento, evaluar los conocimientos y habilidades alcanzadas por los estudiantes, formar al cuerpo docente, son un recurso para la investigación educativa y funge como instrumento de comunicación y alfabetización icónica de los estudiantes” (p. 23).

Sobre los videos tutorial de Matemática alojados en sitios de internet

Rivadeneira (2013) comenta que el éxito en la enseñanza de la Matemática se basa en la interacción alumno-maestro. Por lo tanto, se requiere de metodologías y estrategias dinámicas que hagan uso de las herramientas que hoy existen gracias a la tecnología. En particular, afirma que la utilización de videos alojados en plataformas como YouTube es un apoyo de gran importancia en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Matemática. Sugiere que estos cambios en la predisposición y en la forma de estudiar esta ciencia conllevan a un mejor rendimiento académico. Rivadeneira (2013) expresa que en el sitio de internet "YouTube" se pueden encontrar videos tipo tutorial de temáticas específicas para aprender matemáticas. Estos videos han sido desarrollados por docentes de diferentes partes del mundo y permiten al estudiante observar un contenido desde diferentes enfoques. Dentro de los canales educativos que cuentan con gran popularidad, se puede encontrar a "JulioProfe" de Julio Ríos (https://www.youtube.com/@julioprofe) y "math2me" de Jose Andalón y María González (https://www.youtube.com/@math2me).

Roque (2020) menciona, que los vídeos tutoriales de plataformas como YouTube se han convertido en una herramienta de aprendizaje autónomo que promueve el pensamiento reflexivo en los estudiantes; no sustituyen al docente, sin embargo, enriquecen el abanico de estímulos para promover el aprendizaje. Este tipo de recursos debe ser aprovechado como un complemento o apoyo para las actividades escolares, pues se puede implementar en todo momento, lugar y las veces que se requiera, se recomienda que los profesores de cada materia sean quienes creen sus vídeos o recomendar algunos de los tantos que existen en esa plataforma y concluye “Se deben tomar en cuenta criterios relacionados con la calidad didáctica y la duración (de tres a ocho minutos” (Roque, 2020, p.17).

Métodos

El tema principal de este trabajo, se centra en la propuesta de crear vídeos educativos de los diversos temas de Matemática y distintos grados académicos; para implementarlos como un recurso didáctico en un modelo de educación a distancia llevado a cabo por la Preparatoria y Academia Comercial “Remington” de la ciudad de Fresnillo, Zacatecas, México. Se toma en consideración los aspectos mencionados por Bautista et al (2014), García (2014), Jiménez (2019), Rivadeneira (2013), Roque (2020) y Vargas (2017), bajo la hipótesis de que su uso e implementación puede beneficiar, fortalecer y complementar el aprendizaje de los estudiantes respecto al área de las Matemáticas.

La investigación tiene un enfoque cualitativo, ya que es una actividad orientada a la descripción de un fenómeno educativo (Bisquerra, 2009), siendo este el análisis y reflexión a partir de la implementación y aplicación de los videos educativos como recurso didáctico. El propósito es describir su funcionalidad en un modelo de educación virtual debido a la pandemia del Covid-19.

En la primera fase se utilizó una bitácora para registrar los comentarios y planteamientos de los estudiantes, en el periodo: abril de 2020 - julio de 2020; en lo que respecta a las necesidades de contar con recursos didácticos adicionales para fortalecer su aprendizaje, así como de las dificultades que tuvieron en cuanto la asimilación de contenidos matemáticos.

En la segunda fase se analizó la estrategia metodológica y los recursos didácticos empleados por el docente, así como el rendimiento académico. Se hizo una revisión de la literatura mostrando un contexto general del uso de las tecnologías de la información y comunicación en la educación.

En una tercera fase, bajo la pregunta: ¿Cuál será el recurso didáctico más adecuado para un esquema de educación a distancia que permita fortalecer y complementar el estudio de las Matemáticas durante el semestre agosto - diciembre de 2020?

Tomando en cuenta el modelo de la educación a distancia, la experiencia del semestre anterior y el enfoque pedagógico; se opta por la creación de vídeos educativos debido a su versatilidad, ya que se pueden reutilizar y reproducir las veces que sea necesario, se conservan e intercambian con facilidad, la información y el mensaje permanecen y esto permite reforzar el conocimiento, tienen un carácter motivacional, incrementan la calidad de la información y dan paso a una edición apropiada para una narración educativa, tal como lo sugieren las investigaciones de Bautista et al (2014), García (2014), Jiménez (2019), Rivadeneira (2013), Roque (2020) y Vargas (2017).

Como resultado de las anteriores fases; los vídeos educativos se vienen aplicando desde agosto de 2020 a diciembre de 2022, en las clases virtuales de Matemáticas que se imparten en todos los semestres en la Preparatoria y Academia Comercial “Remington” de la ciudad de Fresnillo, Zacatecas, México, esto, bajo la orientación y mediación del docente.

Con el propósito de evaluar la funcionalidad de los vídeos realizados, tal como lo sugiere Bisquerra (2009) para las investigaciones de enfoque cualitativo, y describir la aceptación y experiencia de los estudiantes; se utiliza el instrumento de recolección de datos: “Encuesta sobre los vídeos educativos del canal de Matemáticas El Profe Camacho". El cuestionario se ha diseñado a través de un formulario electrónico (Google Forms) con un formato de seis preguntas cerradas, y una pregunta de tipo abierta tal como se muestra en la Tabla 4. Según Meneses (2016), son muchas las virtudes que nos aportan las preguntas cerradas: “El fácil tratamiento de la información, la precisión con la que los participantes informan, la reducción de errores de comprensión sobre la pregunta, y el control sobre la dispersión que podría hacer inviable el tratamiento significativo de las respuestas”.

Resultados

El proyecto

Los vídeos con las explicaciones de los distintos temas de Matemáticas, se desarrollaron mediante un programa multimedia de la paquetería de Microsoft Office: “Power Point”. Su grabación se realizó mediante la aplicación zoom; ateniendo a los aspectos y recomendaciones que los vídeos educativos deben tener para su uso efectivo, tal como se describe en las investigaciones de Bautista et al (2014), García (2014), Jiménez (2019), Rivadeneira (2013), Roque (2020) y Vargas (2017), y además, se tomó en cuenta la especificación del plan y temporalización del vídeo didáctico, la documentación, el guion y la producción que Castaño y Romero sugieren para la producción de un medio, según citan Morales y Guzmán (2014).

La implementación de este recurso educativo, se dio durante el desarrollo del semestre agosto - diciembre de 2020 al semestre agosto – diciembre de 2022, en las clases en línea de la Preparatoria y Academia Comercial “Remington”, a la fecha, se viene evaluando su funcionalidad.

Los vídeos educativos son de tipo narrativo y temático, tienen una duración promedio de 3 - 4 minutos, y ofrecen un entorno visual amigable e interactivo con elementos multimedia. Durante su reproducción encontramos tres etapas:

• Introducción. Saludo y presentación del tema que se quiere abordar

• Desarrollo. Explicación concisa de algún contenido matemático donde se trabajan entre uno y dos ejemplos (un poco de teoría y practica).

• Cierre. Palabras de despedida y agradecimiento.

Debido a la considerable cantidad de vídeos educativos elaborados, se decidió albergar todo este material didáctico en internet, y aprovechar las ventajas que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación. Para ello se crea un canal de Matemáticas abierto y gratuito en las plataformas de Facebook y YouTube, el cual lleva por nombre “El Profe Camacho”, y en donde se almacenan todos los vídeos educativos creados para ponerlos al alcance de los estudiantes de la Preparatoria y Academia Comercial “Remington”, y de cualquier persona del mundo que tenga acceso a internet y que ocupe de fortalecer y complementar el estudio de las Matemáticas tal como se aprecia en las figuras 1 y 2.

Sitio para el aprendizaje de las matemáticas “El Profe Camacho”

En las plataformas de YouTube y Facebook; se encuentra el canal “El Profe Camacho”, el cual viene operando desde el mes de agosto de 2020. Actualmente el espacio cuenta con aproximadamente 270 vídeos educativos sobre matemáticas, principalmente para el nivel de bachillerato.

En la plataforma de YouTube, actualmente el canal cuenta con 1030 suscriptores y alrededor de 190,000 visualizaciones de los materiales educativos, tal y como se muestra en las figuras 3 y 4. Los principales países de consulta son México, Colombia, Perú, Chile, Bolivia, Panamá, Nicaragua, Venezuela, Honduras, Costa Rica, Estados Unidos, Guatemala, Ecuador, España, Argentina y El Salvador. La dirección del canal es: https://www.youtube.com/@elprofecamacho5731.

En la plataforma de Facebook hasta el 10 de julio de 2023; se cuenta con alrededor de 3000 suscriptores, y aproximadamente 150,000 visualizaciones de los materiales educativos, tal y como se muestra en la figura 5. Siendo los principales países de consulta: México, Colombia, Perú, Estados Unidos, Guatemala, Bolivia, Ecuador, España, Argentina y el Salvador. La dirección del canal es: https://www.facebook.com/elprofecamacho

Aplicación del Instrumento de Investigación

Al aplicar el instrumento de investigación “Encuesta sobre los vídeos educativos del canal de Matemáticas El Profe Camacho” a 75 estudiantes (80.64% de la población), se encontraron aspectos muy importantes que se ofrecen en forma de síntesis.

El gráfico de resultados correspondiente a las preguntas 1 y 2 se ilustra en la figura 6, y muestra que 74 estudiantes (98.66%), consideran que la consulta de vídeos educativos sí les permitió mejorar su comprensión sobre algún o algunos temas de Matemáticas. Un estudiante (1.333%), mencionan que en parte. Por otro lado, 60 alumnos (80%) concluyen que sí tuvieron mejoras en su rendimiento escolar gracias a la consulta de los vídeos educativos y los 15 alumnos restantes (20%), afirman que en parte.

Los resultados de la pregunta 3 se ilustran en la figura 7, y revelan que 46 alumnos (61.33%) expresan que los vídeos educativos sí despejaron todas sus dudas. 25 alumnos (33.33%) concluyen que los vídeos educativos si despejaron todas sus dudas, pero con el refuerzo del docente, y finalmente 4 alumnos (5.333%) consideran que necesitaron de la intervención del docente.

Los resultados de la pregunta 4 se observan en la figura 8, y evidencian que 60 alumnos (80%), consideran que los vídeos educativos son de alta calidad en cuanto a su capacidad por transmitir algún contenido, el tiempo de duración, los elementos multimedia, la voz y el diseño. 15 alumnos (20%) concluyen que su calidad es media, y ningún estudiante expresa que sean de baja calidad en cuanto a los parámetros mencionados.

El gráfico de los resultados de la pregunta 5 se ilustra en la figura 9, y revela que 59 alumnos (78.66%) expresan que el proyecto basado en la creación e implementación de los vídeos educativos les parece excelente. 16 alumnos (21.33%) concluyen que es bueno. No se registran casos que indiquen que el proyecto les parezca regular o deficiente.

Los resultados de la pregunta 6 se ilustran en la figura 10, y concluyen que los 75 alumnos (100% del total de encuestados) expresaron que sí recomendarían los vídeos educativos del proyecto.

En cuanto a la pregunta 7, que consiste en escribir una opinión sobre el proyecto de los vídeos educativos. Se obtuvieron entre otras, las siguientes respuestas:

• “Son bastante concretos y claros, son un buen apoyo a la hora de de consultar dudas” (L. Ramos, comunicación personal, 3 de diciembre, 2020).

• “La verdad son muy buenos, yo los consulto cada que tengo alguna duda acerca del tema, y sí, noto mejorías cuando realizo ejercicios (L. Hernández, comunicación personal, 3 de diciembre, 2020).

• "Realmente se me hacen de muy buena calidad, ya que explica de una forma muy sencilla, deja todo muy claro" (A. Vázquez, comunicación personal, 3 de diciembre, 2020).

• "Me gustan porque me ayudan a resolver mis dudas o cuando se me atora algún ejercicio, me ayudan mucho a recordar" (J. Muñoz, comunicación personal, 10 de diciembre, 2020).

• "Me sirven mucho al momento de tener una duda cuando estoy haciendo algún ejercicio y me agrada cómo explica las cosas de manera muy ordenada" (A. Quintero, comunicación personal, 3 de diciembre, 2020).

• "Para mí es un canal muy bueno porque desde que empezó hasta la fecha he consultado sus videos para sacarme de dudas y reforzar mi conocimiento en la materia. Con los videos estudio para mis exámenes, lo recomiendo ampliamente" (R. Montoya, comunicación personal, 14 de octubre, 2021).

  "Se expresa muy bien, ya que tiene conocimiento sobre los temas que se abordan, y con los varios ejemplos refuerza la explicación y se le entiende mejor" (A. Rodríguez, comunicación personal, 14 de octubre, 2021).

• "Se me hacen una forma muy fácil de abordar los temas, ya que rápido se logra la comprensión y no es tan tedioso, pues los vídeos son de poca duración" (E. Correa, comunicación personal, 14 de octubre, 2021).

• "Son muy buenos ya que pude entender varios temas como las fracciones, graficar en el plano cartesiano, aplicar la regla de tres, entre otros. Si ayudan mucho junto con la explicación del docente" (E. Montoya, comunicación personal, 14 de octubre, 2021).

• "En mi opinión, son videos educativos excelentes ya que en cada uno de ellos nos plantean un problema y después va resolviéndolo paso a paso, con diferentes ejemplos. Además, la calidad de sus videos es muy buena tanto en sonido como en lo visual. Esto influye en que el alumno o la persona interesada en aprender vea todo más claro y pueda comprender mejor el problema. Es un proyecto muy bueno con el fin de ayudar a cualquier persona" (S. Martínez, comunicación personal, 14 de octubre, 2021).

Conclusiones

En este trabajo se presenta una experiencia educativa a partir de la creación e implementación de material didáctico audiovisual para el área de las matemáticas a nivel bachillerato, en un modelo de educación a distancia. Se obtienen las siguientes conclusiones:

• Las investigaciones sobre recursos didácticos de Bautista et al. (2014), García (2014), Jiménez (2019), Rivadeneira (2013), Roque (2020) y Vargas (2017) tienen total validez en el contexto de un modelo de educación a distancia.

• La mayoría de los estudiantes encuentran que los vídeos educativos implementados en el aula virtual favorecieron y promovieron su aprendizaje en el área de las matemáticas. Se atendieron demandas particulares, por lo que la hipótesis planteada en este trabajo es aceptada.

• Se infiere a partir de los resultados que existe un alto grado de aceptabilidad respecto al uso de vídeos educativos como recurso didáctico para el área de las Matemáticas en un escenario de educación virtual. La encuesta muestra opiniones favorables respecto a la propuesta del docente.

• Los estudiantes encuestados expresaron que los vídeos educativos favorecieron su aprendizaje y comprensión de los distintos contenidos matemáticos abordados en clase. Se identifica una disminución considerable de dudas, y a su vez, afirmaron mejoras en su rendimiento académico.

• En general, los alumnos consideran que los vídeos educativos son de buena calidad, cuyas explicaciones son claras y concretas, lo cual despierta su motivación e interés. Esto nos permite concluir que se trata de un recurso didáctico de gran apoyo que debe tomarse en cuenta dentro de una estrategia pedagógica en el área de las Matemáticas para el nivel de bachillerato, atendiendo a los criterios que exponen las investigaciones de Bautista et al. (2014), García (2014), Jiménez (2019), Rivadeneira (2013), Roque (2020) y Vargas (2017).

• La aplicación de los vídeos educativos en un escenario virtual nos permite observar la funcionalidad de este tipo de recurso didáctico; ya que se promueven y fortalecen los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas. Esto sin dejar a un lado la mediación del docente dentro del proceso pedagógico. La presencia del maestro es necesaria y fundamental, el recurso didáctico no le sustituye, sino que funge como un complemento o apoyo para el logro de objetivos.

• La encuesta revela lo expuesto por Jiménez (2020): los vídeos educativos de tipo narrativo y temático, con alta potencia expresiva, elementos multimedia y de corta duración, son una herramienta didáctica que facilita la comprensión de los temas y mantiene el interés de los estudiantes durante su reproducción.

• La pandemia del Covid-19 trajo consigo nuevos desafíos en el sector de la educación. Es necesario que los docentes reflexionen sobre las nuevas oportunidades que se han presentado en torno al uso de recursos tecnológicos para lograr el aprendizaje en los estudiantes mediante el diseño de estrategias y recursos didácticos. Es de suma importancia que adecuen su pedagogía a escenarios virtuales de enseñanza, a modelos educativos informáticos. Por ello, se recomienda que los maestros adquieran competencias digitales mediante la realización de cursos, talleres, seminarios y prácticas, con el firme objetivo de innovar su quehacer pedagógico.

Referencias

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